Tipos de textos que publican (usualmente) las revistas científicas, académicas y de divulgación

Los investigadores, pueden producir diversos tipos de escritos. A continuación, a partir del reglamento de nuestra revista Kuaapy Ayvu, estos son algunos de los más comunes:

1. Artículos científicos (arbitrados)

Son trabajos de naturaleza teórica o aplicada que posibilitan temas, problemas y discusiones que generen un aporte al conocimiento científico. Se incluye a informes acotados de estudios documentales o de campo, realizados de manera individual, parejas o en equipos (según el área o disciplina puede existir un número máximo de autores admitidos).

En esta sección muchas revistas admiten resúmenes de tesis, tesinas, TFG y extractos de estos que tengan el permiso institucional de difusión (declarando su origen y previa aprobación o no). 

No todos los artículos son el resultado de investigaciones originales o primarias, también pueden hacerse artículos de revisión (review), es decir, metatrabajos (estudios de estudios o investigaciones secundarias).

Por otra parte, también se habla de otros tipos especiales de artículos, como los metodológicos y los estudios de casos. 

Ejemplo: https://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/mademb

2. Experiencias pedagógicas

Constituyen descripciones y análisis de previas vivencias  educativas o escolares, realizadas en instituciones educativas o mediante el servicio de extensión a la comunidad, caracterizadas por ser innovadoras o por denotar compromiso social. Según cada revista lo decida, pueden o no arbitrarse.

Ejemplo: https://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/19matto

3. Ensayos

Se trata de escritos libres sobre un tema específico (sin agotarlo) de estructura no definida y sin restricciones metodológicas, pero fundamentado, sistematizado y serio. Algunos los llaman artículos de reflexión.

Ejemplo: https://investigacioninaes.edu.py/Publicaciones/index.php/acad/article/view/32

4. Recensiones

Son reseñas de novedades bibliográficas, de cualquier país y de interés. Los textos originales deben haber sido publicados durante el mismo año o anteriores próximos (usualmente 3 a 5 años), sea en su versión original o en la de la lengua utilizada por el reseñador. Algunas revistas admiten reseñas de nuevas ediciones de clásicos, que ayuden a entender las problemáticas emergentes.

Ejemplo: https://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/resenamb

 

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La educación ante las IA y las TAC, con una mirada a la paz y el desarrollo sostenible

La Dirección de Investigación del INAES, a través de su Departamento de Publicación, lanzó recientemente el libro Desafíos educativos, IA y tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC).

El material es gratuito, tanto  en su formato digital como impreso. Este, surgió ante la preocupación por las grandes transformaciones actuales, que se presentan como consecuencia directa del avance de las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial, en particular en sus impactos en el ámbito educativo. 

La edición fue posible gracias a la realización del anual Congreso Internacional de Educación Superior del INAES, que se organiza desde 2019 de manera ininterrumpida. Libre para asistentes y ponentes, se da en una modalidad en línea a partir de su segunda edición. En la edición de 2023, la quinta, se presentaron decenas de ponencias y trabajos científicos, muchos de los cuales luego sirvieron como insumo principal para la elaboración de los distintos temas tratados en los 16 capítulos del libro. Justamente, el lema del congreso da nombre al material digital. 

El objetivo ha sido poner a disposición del público en general los resultados de las investigaciones realizadas en el ámbito pedagogico tanto por parte de los semilleros de investigación del INAES, como por sus profesionales docentes, así como de una variedad de instituciones de Paraguay y Latinoamérica. Es así que, luego del evento, los trabajos iniciales fueron ampliados y mejorados por sus autores (algunos de manera individual, otros en equipos), siempre siguiendo las recomendaciones emanadas de nuestro selecto Comité Científico Internacional, del cual formaron parte los dictaminadores que aprobaron los diversos capítulos contenidos en este texto, utilizando el mecanismo de doble par de ciegos anónimos.

Para favorecer el orden, se han clasificado los capítulos en tres secciones, la primera está dedicada a las tecnologías en el ámbito educativo, la segunda a la educación en Paraguay y sus instituciones, y la tercera a la educación para la paz y el desarrollo sostenible. 

El enlace para ingresar al texto (cada capítulo aparece en un PDF aparte), es: EDUCACIÓN E IA

Contenido
1. La inteligencia artificial en la educación superior
Benjamín Barán Cegla
2. El uso de las plataformas Wikimedia, desde una perspectiva crítica, en el ámbito educativo a nivel superior
Luisina Ferrante
3. Ética en el uso de la inteligencia artificial en la investigación educativa
Alfonso Luna Martínez y Eusebio Olvera Reyes 
4. Gilbert Simondon y una nueva mirada a la educación tecnológica
Jorge Manuel Benítez Martínez y Raúl Acevedo 
5. La educación no formal y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), una oportunidad para la ampliación de la cobertura del aprendizaje de calidad
Ángel Estigarribia 
6. Competencia tecnológica de estudiantes y docentes de programa de maestría
Nimrod Rubén Aguilar Benítez,
        Claudia Elena López Rolón y Agustina Subeldía Coronel
7. La educación del Paraguay en la historia
Rubén Darío Argüello Godoy 
8. Producción del conocimiento en el marco de un diálogo intercientífico entre universidad y organizaciones sociales
Hugo Javier Pereira y Juan Pastor Aguilar 
9. La acreditación de carreras de grado como estrategia de innovación en la gestión institucional. El caso de la Universidad Nacional de Asunción, período 2018-2022
María Gloria Paredes, Jorge Madelaire,
        Nery Sánchez y Norys Cubilla 
10. Hitos e innovaciones de la Licenciatura en Educación Inicial del Instituto Nacional de Educación Superior Dr. Raúl Peña (INAES)
María de los Milagros Carregal,
        Claudia Patricia Reyes López y Ángela Ayala 
11. Pertinencia de la organización curricular en Ciencias de la Educación y Educación de las Ciencias Sociales del INAES, en 2023
Carmen Rebecca Culzoni Rojas, Nadia Rocío Dávila Pasmor, 
        Dalma Soledad Díaz Gauto, Ana Gabriela Franco Salinas,
        Alfredo Martín Ramos Ortiz, Lucero Isabella Rivas Kobs y
        Hugo René Tintel Romero

12. Estudiantes universitarios en acción colectiva para modificar la educación universitaria en Paraguay. Un análisis desde autores posclásicos de las ciencias sociales Louis Althusser y Pierre Bourdieu
Rodolfo Eduardo Florentín 
13. Repercusiones del cambio climático en el ámbito educativo. Instituto Nacional de Educación Superior, 2023
Pilar Aguilera de Drelichman, Óscar Alejandro Araujo Vergara,
        Rocío Mabel Pezoa Samudio, Gladys Rossana Romero Florentín,
        Morelia Beatriz Peralta Alfonso y Mirna Araceli Benítez Alvarenga
14. La inclusión en el contexto de la Educación Superior. Oportunidades de aprendizaje para todos en las IES
Yenny Del Carmen Ortiz González y Nahommi Vega 
15. Experiencia pedagógica: Construyendo caminos hacia la interculturalidad
Ada Cristina Matto Ríos, Larissa Cabrera Miranda,
        Isaac Taboada Orué, 
       Lucio Bernardino González y Gilda Mabel Lezcano
16. Paz Gaia, inclusión planetaria y desarrollo sostenible en la era de las TIC, apps e IA
Daniel Oviedo Sotelo 

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Investigando a la paz desde la educación

En la revista Kuaapy Ayvu, a lo largo de los años se han publicado trabajos referentes a distintos ámbitos de los Peace Research (estudios para la paz) desde varias ciencias sociales y humanas, pero en especial en lo referente a la Educación para la paz y el desarrollo.

El INAES (Instituto Nacional de Educación Superior), de hecho, declara como una de sus líneas de investigación a la mencionada, tanto en grado como en posgrado. Por lo que los manuales de investigación señalan:

• Educación para la paz y el desarrollo sostenible. Es el análisis crítico de las coyunturas y dinámicas contemporáneas, orientado hacia la proposición, innovación social y transformación de la educación y de la realidad misma. Atiende contextos que ligan a lo local con lo comunal, regional o global, así como los vínculos entre ciencia, tecnología, sociedad y educación (CTS). Incluye los estudios de la diversidad cultural, lingüística, de género, indigenistas, ecologistas y sobre cambio climático; además de la educación para los derechos humanos, educación inclusiva y educación democrática. (Manual de investigación de posgrado del INAES, 2022, p. 26)

Los trabajos que aparecieron en nuestro medio abordan temas como violencia, discriminaciones, guerra, filosofía para la paz, inclusión, etc., y van desde artículos de investigación originales hasta artículos de revisión, análisis del discurso y experiencias pedagógicas.

Te invitamos a leer las propuestas, es muy probable que disfrutes de los contenidos, historias y filosofías expuestas:

Ramírez García, J. (2025). La dualidad del discurso del presidente Zelensky: Entre la retórica de la noviolencia y la realidad de la guerra. Kuaapy Ayvu, 16(16), 127–148. https://doi.org/10.5281/zenodo.17243670

Vallejos Aranda, L. M. y Domínguez, M. C. (2023). Las aulas hospitalarias durante la pandemia del COVID-19 en Paraguay, 2021. Kuaapy Ayvu, 14(14), 13–42. https://doi.org/10.5281/zenodo.16744526

Mateus Molina, C. A. (2022). Escuela, docencia y conflicto armado, un recorrido por el Departamento del Caquetá, Colombia (Experiencia pedagógica de campo). Kuaapy Ayvu, 13(13), 13–49. https://doi.org/10.5281/zenodo.16813381

Oviedo Sotelo, D. (2020). Las vacunas no son suficientes: las pandemias de violencias y la filosofía para la paz están transformando el mundo. Kuaapy Ayvu, 11(11), 13–38. https://doi.org/10.5281/zenodo.17095729

Jiménez Bautista, F. (2017). Educación para la Paz neutra. Kuaapy Ayvu, 8(8), 13–39. http://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/fjimenezb

Primero Rivas, L. E. (2017). La mala educación: responder con una contribución para una filosofía de la educación multifactorial. Kuaapy Ayvu, 8(8), 41–64. http://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/lprimero

Oviedo Sotelo, D. (2017). Treinta y tres tipos de discriminación escolar. Analizando la violencia simbólica infantil desde la Investigación para la paz. Kuaapy Ayvu, 8(8), 65–114. http://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/doviedo

Salazar Mastache, I. I. (2017). Investigaciones para la paz. Pensares eurocéntricos y latinos. Kuaapy Ayvu, 8(8), 115–145. http://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/isalazar

Barrientos Soto, A. (2017). Escuelas alternativas y el desarrollo de la Resiliencia: Las razones tras el abandono escolar en jóvenes de Puerto Rico. Kuaapy Ayvu, 8(8), 147–170. http://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/abarrientos

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Inclusión en educación

El número 14 (2023) de nuestra revista contiene cinco investigaciones originales, producidas en Paraguay y Argentina, por profesionales de diversas ciencias e instituciones educativas, desde nuestra propia casa hasta el Ministerio de Educación y Ciencias de Paraguay, pasando por el Ministerio de Salud y universidades argentinas. Los escritos reflejan intereses diversos de conocimiento, así como problemas y necesidades de suma actualidad; enlazándose, por lo tanto, con los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

Los temas del dossier fueron dedicados a la inclusión en educación, contando con tres trabajos, un estudio de la poco conocida, pero muy interesante realidad de las aulas hospitalarias (durante la pandemia por Covid-19), otro sobre los factores de deserción estudiantil en la educación superior, y el último acerca de la relación entre educación inclusiva e inteligencia artificial. Además, el volumen catorce cuenta con un escrito de corte teórico dedicado a la gerencia educativa en la educación superior, así como un análisis de la actualidad de L. Vygotsky. Se cierra con una recensión sobre un libro dedicado al trabajo en el siglo XXI. 

• Enlace al volumen

 

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Educación en pandemia por Covid-19 (desde Paraguay)

Varios artículos de nuestra revista abordaron la cuestión de la educación y de la vida cotidiana durante la pandemia por COVID-19, desde el número de 2020. Algunos estuvieron centrados en el país y otros fueron más generalistas. Los comentamos brevemente a continuación.

• Sobre la realidad de las aulas hospitalarias paraguayas en el período señalado dos autoras, del INAES y el Ministerio de Salud, publicaron un trabajo hace dos años:

Vallejos Aranda, L. M., & Domínguez, M. C. (2023). Las aulas hospitalarias durante la pandemia del COVID-19 en Paraguay, 2021. Kuaapy Ayvu, 14(14), 13–42. https://www.investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/valdomi

• El trabajo de María Mercedes Sánchez y María Luxina Auxiliadora Morínigo en 2022 nos recordó sobre los cuidados necesarios para la salud mental los mismos cuidadores:

Sánchez Nardelli, M. M., & Morínigo Pereira, M. L. A. (2022). Cuidados del cuidador en espacios virtuales. Sistematización de una experiencia en pandemia por COVID-19. Kuaapy Ayvu, 13(13), 51–73.  https://www.investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/sanmori

• En 2020, tres autores de dos instituciones diferentes escribieron un trabajo sobre la educación virtual en el nivel superior, analizando las condiciones en las que se desempeñaron los estudiantes:

Montiel Domínguez, M. de las N., Fonseca Feris, R., & Arrúa Jacquet, K. (2020). De la presencialidad a la virtualidad. Impacto de la pandemia de COVID-19 en los estudiantes de educación superior, Asunción, 2020. Kuaapy Ayvu, 11(11), 39–62. https://www.investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/monfonarrua

• El mismo año de la pandemia, la doctora en Ciencias de la Educación Leónidas Bareiro reflexionó acerca de la implementación del currículo en Paraguay durante el período especial vivido, esto en dos niveles, que son la Educación Escolar Básica y la Educación Inicial

Bareiro, L. (2020). Análisis de la implementación del currículo paraguayo en tiempos de pandemia: educación inicial y educación escolar básica durante el 2020. Kuaapy Ayvu, 11(11), 59–70. https://www.investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/bareirol

• Por otra parte, contamos con una reflexión filosófica sobre las responsabilidades y oportunidades de los docentes y la ciudadanía en general durante los encierros propios de la pandemia por COVID-19. El trabajo analiza a profundidad a las violencias que surgieron o se potenciaron; además, presentó una serie de propuestas desde la Filosofía para la Paz:

Oviedo Sotelo, D. (2020). Las vacunas no son suficientes: las pandemias de violencias y la filosofía para la paz están transformando el mundo. Kuaapy Ayvu, 11(11), 13–38. https://www.investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/oviedov

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Historia de vida como método de investigación cualitativa (resumen de art.)

 En el ámbito académico existen importantes debates teóricos y epistemológicos entre los principales enfoques de investigación (el cualitativo y el cuantitativo), ya que cada uno tiene sus propias fortalezas, limitaciones y supuestos fundamentales. El enfoque cualitativo presenta la historia de vida como una de las formas particulares de construir el conocimiento.

La historia de vida es un método utilizado en diversas disciplinas de las ciencias sociales, principalmente en la sociología y la antropología; considerada apropiada para abordar problemáticas cotidianas en entornos determinados (Mojica et al., 2019). Puede entenderse como un campo o área bien definida; consiste, pues, en un método que permite un acercamiento directo con «la materia prima» o fundamento de la investigación (Naranjo y Soto, 2018).

Por otra parte, la historia de vida es presentada como un método autónomo capaz de llegar a resultados sin acudir a otros medios de obtención de información, como lo serían los relatos o narraciones autobiográficas situados en un contexto determinado (Ferroarotti, como se citó en Naranjo y Soto, 2018).

Cabe destacar la potencial alta utilidad de este método en la investigación socioeducativa, puesto que abarca varios elementos fundamentales que deben ser aclarados, entre ellos la educación como fenómeno social y la validez del conocimiento construido acerca de la educación, considerando que «lo social se explica por lo social» (Durkheim, 1979, como se citó en Morales Zúñiga, p. 66).

Considerando que forma parte del enfoque cualitativo y la riqueza de la investigación socioeducativa, la historia de vida se presenta como una gran oportunidad de construcción de aprendizajes y conocimientos de aquellas experiencias que han quedado invisibilizadas. Sobre todo, es una excelente manera de dar voz a sectores vulnerables para brindar espacios de comprensión e interpretación de las vivencias de los sujetos protagonistas.

Texto tomado de nuestra revista, fuente original (artículo completo):

Matto, D. (2022). Historia de vida como método de investigación cualitativa: una aproximación teórica. Kuaapy Ayvu, 13(13), 155–175. https://investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/amatto 

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Fines de la educación superior: formación, investigación, extensión y cultura

Las  distintas instituciones de  educación han  sido  creadas  alrededor del mundo para diversos fines y funciones. En este contexto, se puede afirmar que los de educación superior en particular (es decir: las  universidades  y  los  institutos  superiores)  están  relacionados  al  conocimiento humano, llegando incluso a ser reconocidas1 como las organizaciones encargadas de su generación, conservación, avance y difusión, por antonomasia (Oviedo Sotelo, 2019). Otra realidad es que los fines y funciones de la educación superior han venido variando a lo largo del tiempo, en sus varios siglos de  desarrollo. 

Las instituciones de educación superior poseen diversos fines y funciones, desde su creación hace varios siglos, como formación profesional e investigación; pero también están la extensión y la cultura (conservación, promoción, difusión, generación, etc.), que si bien no son las más reconocidas o las que reciben mayor atención, su presencia es muy importante en dichas instituciones, hasta el punto de ser contempladas en las constituciones y leyes. En Paraguay y Latinoamérica ha crecido el lugar dado a la  extensión,  con  el  impacto  que  esto  genera  en  las  sociedades,  además, se están  buscando más espacios  para la promoción o gestión cultural en estas instituciones, entendida como una función distinta a la de extensión, con sus ventajas y aportes.

Los  modelos  de  universidad,  de  hecho,  están  orientados  a: la formación  profesional, sea genérica o con énfasis en lo estatal (el  modelo  oxbridge,  el  napoleónico  y  el  soviético);  la investigación científica  (el  humboldtiano);  o,  ambas  (el  norteamericano) (García Garrido,  1999). Tradicionalmente,  las  instituciones  superiores  son conocidas más que nada por estas dos actividades o fines. Es usual, además,  que  algunas  personas  circunscriban  su  “motivo  de  ser” solamente  a  los mismos,  e  incluso  exclusivamente al  primero, quizás por influjo de las corrientes “profesionalizantes”.

No obstante, parece claro que las instituciones de educación superior han venido cumpliendo diversas funciones y fines en torno al  conocimiento  y  la  ciencia,  lo  que  ha  evolucionado  a  través  de  los  siglos. Hoy en día, aparte de la formación e investigación, surgen con gran ímpetu principalmente la extensión y todo lo referente a la gestión y promoción de la cultura y el arte.

Por  último,  recordamos  que  las  instituciones de educación  superior han estado ligadas por siglos al bienestar de los ciudadanos y de las sociedades, orientando muchas de sus vivencias a la búsqueda de impactos positivos en las vidas de las personas y sus comunidades. Por lo tanto, pareciera necesario enfatizar las potencialidades que poseen estas para influir en una mayor vigencia de la paz, tanto en el Paraguay como en la región y en el mundo. Además, si bien no fueron creadas con ese fin, está claro que es algo que pueden hacer y están haciendo, por lo que es de esperarse que este camino siga acrecentándose, quizás con alianzas con la sociedad civil y los  gobiernos, mediante un papel mayor  liderando  y acompañando  en  el  trabajo contra el cambio climático, las discriminaciones, la injusticia social y la pobreza (entre otros temas de alto interés), lo que, a su vez, terminaría por potenciar una formación con alta sensibilidad sociopolítica, acorde a lo que nuestras sociedades precisan para sus estudiantes.

Más información:

Oviedo Sotelo, D. A. (2023). Extensión y cultura como funciones de las instituciones de educación superior: caminos a la paz. Kera Yvoty: Reflexiones Sobre La cuestión Social, 8(1), 1–22. https://doi.org/10.54549/ky.8.2023.e3547

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Cuanti, cuali y mixto: los tres enfoques de investigación

Las investigaciones pueden adoptar el enfoque cuantitativo, el cualitativo o el mixto (combinación de los dos anteriores). Esta distinción obedece principalmente a las estrategias teórico-metodológicas, pero usualmente existen otras diferencias. Si se consideran, por ejemplo, los momentos de recogida de datos, encontraremos investigaciones transversales o sincrónicas y longitudinales o diacrónicas. 

Mientras las investigaciones cuantitativas se orientan principalmente a la explicación de los fenómenos, las cualitativas a la interpretación. En las primeras destaca la recogida y análisis de datos, por lo que es muy frecuente recurrir a encuestas, cuestionarios, censos y estadísticas. Se orienta principalmente a los resultados (lo cuantificable).

Las investigaciones cualitativas son «estudios holísticos, (que utilizan) técnicas de recolección de datos abiertas, (con) diseño emergente (y) criterios de confiabilidad propios» (Vieytes, 2004, pp. 614-615).  Destacando por: «el uso de técnicas empíricas de obtención de datos que describen la rutina, los problemas y los significados en la vida de los individuos (…) tales como los casos de estudios, experiencias personales, introspectiva, historias de vida, entrevistas profundas, registros de observaciones, narrativas, análisis documental, interacciones y documentos visuales» (Denzin y Lincoln, 1998, como se citó en Vieytes, 2004, p. 613).

Cabe señalar que la investigación cualitativa es propia tanto de los estudios de campo como de los que son llamados documentales o bibliográficos. Destaca por la recolección de datos e información no numérica o no estandarizada, y tiende a la interpretación. Los estudios cualitativos no presentan hipótesis. 

Las investigaciones mixtas, por su parte, son aquellas que combinan métodos tanto de las cuantitativas como de las cualitativas en un mismo estudio o trabajo. En cada trabajo de este tipo puede predominar uno de los enfoques o abordajes. Son útiles para estudios que requieran aprovechar las ventajas de ambos enfoques, y minimizar sus inconvenientes o limitaciones. 

Información ampliada desde nuestro Manual, fuente:

Dirección de Investigación del Instituto Nacional de Educación Superior. (2022). Manual de investigación de posgrado. INAES Publicaciones. https://www.investigacioninaes.edu.py/Publicaciones/index.php/RC/issue/archive 

Fuente de la imagen: TeoCom. (2024). La investigación mixta. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=05m4b4BIJZs 

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